¿Qué debe ser capaz de hacer un niño a los dos años?

Al final del segundo año de vida, el niño puede lanzar y rodar una pelota, imitando conscientemente su movimiento para repetir la misma acción. Además, algunos niños ya consiguen atrapar la pelota que se les lanza. Naturalmente, lo hacen con torpeza y no siempre la atrapan, pero si se les ayuda, es decir, lanzando la pelota con suavidad y guiando sus acciones (diciendo: "Mueve las manos y atrapa la pelota"), a veces su intento de atraparla termina con éxito. Esto le produce tal alegría al niño que estas sensaciones se transmiten al adulto. Lo importante es que la pelota sea grande; de lo contrario, el niño no podrá atraparla.

Hacia mediados o finales del segundo año de vida, los niños empiezan a dominar una gran variedad de movimientos. Por ejemplo, empiezan a llevar objetos en las manos o, tomándolos en brazos, los arrastran de un lado a otro. Si el objeto es demasiado grande y pesado, lo mueven empujándolo. Por lo general, estas acciones no tienen mucho sentido e incluso pueden irritarte, pero no deberías enfadarte con nuestros "bebés" por ello. Deja que hagan el "trabajo de Sísifo". Arrastrar objetos de una habitación a otra, esconderlos detrás de la cama o las cortinas, sacarlos del estante y colocarlos en el alféizar de la ventana, desarrolla sus habilidades motoras, precisión y coordinación de movimientos, y coordina el trabajo de manos, pies y ojos. Así, esta actividad sin sentido (desde tu punto de vista) conduce al desarrollo de la estabilidad de la atención, la precisión de las acciones y la percepción, y al desarrollo de los esfuerzos volitivos del niño.

En el tercer año de vida, cuando ya casi dominan la marcha, las acciones con objetos se vuelven cada vez más laboriosas: el niño no se limita a arrastrar un trapeador, ensuciando (eso es lo que crees), sino que intenta fregar el suelo. No ensucia el paño de cocina, sino que limpia el polvo, igual que tú. (Cierto, usas un trapo especial. Y el bebé limpia lo que encuentra). Si dejas la plancha un rato, el niño sin duda intentará "planchar" algo. (¡Lo importante es que no se queme!). Y si encuentra un martillo, "arreglará" un banco, una mesa o cualquier otra cosa, si ha visto a su padre hacer algo así antes. Clavará "clavos" imaginarios hasta que considere que su trabajo está terminado.

Estas acciones indican que las capacidades del niño han aumentado significativamente. Imita las acciones de un adulto y sus acciones se vuelven claras y razonables.

En el tercer año de vida, continúa la diferenciación de los movimientos de las piernas. A medida que mejora la habilidad de caminar con el pie apoyado en el talón, el niño se vuelve cada vez más estable. Ya no necesita abrir demasiado las piernas para mantener el equilibrio. Esto mejora la coordinación al caminar. Sin embargo, al girar rápidamente el cuerpo, el niño aún distribuye el peso de forma desigual entre las diferentes partes de los pies y, por lo tanto, puede caerse. Al mismo tiempo, el niño mantiene la estabilidad al cambiar de pierna, lo que le permite subir y bajar escaleras con mayor precisión. El equilibrio también se desarrolla, y el niño aprende a pararse sobre una pierna. Esta habilidad da paso a otra: el niño ya sabe patear un balón con un pie, incluso si no se le ha enseñado este movimiento antes. La capacidad de cambiar el centro de gravedad y, al mismo tiempo, mantener la estabilidad le brinda la oportunidad de dominar una nueva forma de movimiento: pasar por encima de objetos bajos. Todas estas habilidades (equilibrio y movilidad) sientan las bases para mejorar la carrera. A los tres años, el niño disfruta cada vez más de juegos en los que debe huir rápidamente de sus perseguidores, mirarlos y esquivar sus manos. Sin embargo, aún no puede saltar de una plataforma elevada debido a la falta de coordinación en las piernas. De hecho, las piernas deben realizar el mismo movimiento. El niño puede saltar de una plataforma elevada sujetándose a la barandilla y adelantando una pierna.

Simultáneamente con la mejora de los movimientos a la edad de dos a tres años, continúa el desarrollo de las ideas iniciales sobre el tamaño, la forma y la ubicación de los objetos en el espacio. El niño comienza a seleccionar objetos según un patrón, a hacer pirámides, a construir torres de 6-7 cubos, a colocarlos en fila en un plano horizontal (construir vallas, un tren, etc.). Esto requiere acciones bilaterales bien coordinadas. La manipulación de objetos pequeños continúa mejorando. El niño, al principio con torpeza, y luego con mayor libertad, pasa las páginas de un libro e inserta objetos pequeños en pequeños agujeros. Ya toma un lápiz no con toda la palma, sino con las yemas de los dedos. Este método de agarre facilita los movimientos voluntarios en la articulación de la muñeca. Esto permite una reproducción más libre de líneas verticales y horizontales en el papel.

Con el desarrollo de movimientos diferenciados y controlados en la articulación de la muñeca, el niño adquiere la capacidad de actuar con ambas manos simultáneamente, pero de diferentes maneras. Por ejemplo, al rasgar un papel, una mano tira de la hoja hacia el cuerpo y la otra en la dirección opuesta. Sin embargo, el proceso de movimiento simultáneo de las manos en diferentes direcciones a esta edad aún no es lo suficientemente completo.

El aumento de la fuerza muscular en los dedos permite al niño usar pinzas de ropa para jugar. Ya puede cortar papel con tijeras si se le ayuda a ponérselas en los dedos.

Si al principio del segundo año de vida el niño solo podía realizar una acción que se le indicaba, al final del segundo año empieza a comprender, recordar y cumplir varias órdenes. Por ejemplo: "¡Ve al estante y pon el plato en la caja!", o "Trae un conejito blanco de la otra habitación", o "Ve a tu habitación, quítate los zapatos y ponte las pantuflas".

Así, la primera consecuencia del dominio de la marcha libre por parte de un niño es el marcado aumento de su capacidad para realizar diversos movimientos y acciones con objetos entre el primer y el tercer año de vida. Esto conduce, en primer lugar, al conocimiento de muchas cosas nuevas por parte del niño; en segundo lugar, al desarrollo de sus sentidos: principalmente la vista, el tacto y el oído, que comienzan a funcionar de forma cada vez más armoniosa entre sí; y en tercer lugar, la realización de diversas acciones sencillas con objetos desarrolla los músculos grandes y pequeños del niño, los músculos del torso, las piernas y los brazos, es decir, todo el aparato neurofísico que necesitará para realizar acciones más complejas en el futuro.

Durante las clases y actividades independientes, se debe enseñar al niño no solo a manipular este o aquel objeto, sino a usarlo para su propósito previsto y a realizar diversas acciones con él. Por ejemplo, al jugar con una pirámide, el niño primero desarrolla la habilidad de quitarse y ponerse anillos. Cuando domine estas acciones, se le debe enseñar a quitarse primero todos los anillos y luego a ponérselos de nuevo. Además, se le debe explicar que primero se ponen los anillos grandes y luego los pequeños.

Necesitas enseñarle a tu hijo a apilar cubos, construir una valla, un tren, etc. Si acompañas tus lecciones con palabras ("Coloca este cubo detrás del rojo y este aún más lejos"), entonces, gracias a este juego, los niños aprenderán la forma, el color y el tamaño de los objetos, y comenzarán a desarrollar el concepto espacial (cerca, lejos, delante, detrás, etc.).